Dimensiones

 En esta jornada de prácticas me di cuenta de cuan lejos he llegado y el impacto que puedo llegar a tener en los demás. Fue una práctica significativa haciéndome recordar la capacidad que tengo y lo que he construido con base en las experiencias vividas a lo largo de mi formación profesional docente.

En esta ocasión y por primera vez practique en un grupo de 6to grado, conformado por 26 alumnos, de los cuales 14 son niñas y 12 niños; gracias a ello experimente un cambio radical, ya que el pasar de dar clases a 1er grado a el último de la 5ta fase del Nuevo Plan y Programa fue un gran reto, puesto que todo es diferente. 

Desde la perspectiva de las Etapas de Desarrollo de Vigostky, ambos grados difieren en el nivel de abstracción del pensamiento donde los de primero presentan un pensamiento más concreto y centrado, los de sexto se caracterizan por uno abstracto y lógico; al igual que en la capacidad de resolver problemas, para los niños de 2 a 7 años les es más compleja la resolución a dichos problemas que a los adolescentes, entre otras diferencias. 

Desde mi punto de vista estas diferencias hicieron que mis prácticas fueran con menor carga, debido al nivel de autonomía y comprensión que se presenta en los estudiantes al momento de atender las instrucciones. 

Durante las dos semanas de visita se realizaron diversas actividades que les llamaron la atención a los niños, entre ellas el juego de la silla eléctrica y los trabajos en equipo; supe que estas les gustaban a los niños ya que en una autoevaluación lo reconocieron. Estas actividades dieron resultado gracias a la forma en que se desarrollaron, relacionando los temas entre sí y tomando el conocimiento previo de los estudiantes antes del inicio de cada tema. Debido a diversos cambios de actividad inesperados se modificó la secuencia de actividades, dejando solamente las consideradas más convenientes e impactantes en la enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Según Antoni Zabala estas secuencias son una forma de entrelazar las actividades del contenido a trabajar, analizando diversas formas de llevarlas a acabo y valorando la importancia de cada estás.

En esta jornada viví experiencias nuevas como la junta de padres de familia y a pesar de ser un cambio de actividad no previsto ayudó a enriquecer mi práctica al estar presente como maestra del grupo.

Zabala también menciona la importancia de llevar una lógica en los contenidos a trabajar, en mi caso se organizaron de una manera transversal entre los campos formativos, para facilitar la comprensión y apropiación de conocimientos, tomando en cuenta actividades que facilitarán al alumno dicha apropiación de manera integradora. Esta estrategia resultó factible pues con ayuda de una retroalimentación constante no se presenciaba un cambio tan brusco de tema, logrando que los alumnos llevarán un ritmo fluido a lo largo de las sesiones.

A lo largo de la jornada las actividades se realizaron dentro del aula, puesto que, uno de los patios de la escuela se encontraba en construcción y el otro fuera de servicio. Los tiempos de trabajo eran actividades eran adaptables al ritmo de los estudiantes, ritmos que en ocasiones eran muy extensos, pero favorables para su comprensión, pues ellos eran quienes llevaban el ritmo de la clase. Esta estrategia a pesar de demandar menor cantidad de actividades ayudó a que los alumnos presentaran mayor dominio del tema que se estaba impartiendo.

Antoni menciona que el papel que se propicia en el aula entre alumno-maestro llega a afectar en el clima de convivencia entre los actores, que a su vez influye en la transmisión y apropiación de conocimientos; en el aula de 6to B la relación alumno-maestro fue agradable y positiva,  gracias a una comunicación asertiva y el establecimiento de límites y acuerdos. Al ser un grupo de 6to grado suelen buscar el denominado “cotorreo” hasta con el docente frente a grupo; durante las observaciones me percate del tipo de relación que se presentaba entre el maestro titular y el grupo, relación que durante mis prácticas la apropie, pues el ambiente de trabajo de los alumnos era muy efectivo y quería que siguiera así, cosa que funcionó gracias a lo anteriormente mencionado, el establecimiento de acuerdos y límites.

Por otro lado, Zabala menciona la organización social de la clase, el cómo convive y trabaja el grupo, del mismo modo mediante la observación y la organización de las clases se percibió un ambiente cooperativo en las actividades en equipo y los trabajo que realizaban en binas, una desventaja que se presentó es el que se tardaban un poco más en entregar las actividades, debido a la distracción de platicar con el compañero.

La evaluación se llevó a cabo de diferentes formas y con fines específicos, desde lista de cotejo como autoevaluación, hasta escalas valorativas mediante observación; específicamente las autoevaluaciones fueron fructíferas, pues los alumnos llevaban un propio control de su trabajo y ayudo a motivarlos en la entrega de estos.

Al finalizar la práctica y recibir lo comentarios de mi docente titular me sentí satisfecha, pues a pesar de no ser un 10 soy consciente de que fue una evaluación justa y agradezco el reconocimiento de tener control de grupo cuándo anteriormente era algo que me fallaba bastante, por otro lado planeo tomar en cuento la sugerencia de utilizar recursos visuales para facilitar la comprensión del grupo.

Espero la siguiente jornada poder disfrutarla y concluir la de una manera satisfactoria.

Dimensión Áulica

Es un conjunto de procesos y recursos que facilitan el aprendizaje de los alumnos, estando presente de manera constante dentro de las aulas.

Dimensión de la Organizacional

Asignación de roles, responsabilidades y funcionamiento de la institución.

Dimensión Comunitaria

Interacción entre actores escolares y comunidad, incluyendo su entorno social, cultural y económico.

Dimensión Administrativa

Organización y control que permite un funcionamiento eficaz de la institución educativa, asegurando el alcance de sus objetivos.